{"id":27612,"date":"2021-06-17T10:51:49","date_gmt":"2021-06-17T13:51:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.rtvnoticias.com.ar\/?p=27612"},"modified":"2021-06-17T10:54:15","modified_gmt":"2021-06-17T13:54:15","slug":"alumnos-de-los-primeros-grados-los-mas-afectados-por-la-falta-de-presencialidad","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.rtvnoticias.com.ar\/?p=27612","title":{"rendered":"Alumnos de los primeros grados, los m\u00e1s afectados por la falta de presencialidad"},"content":{"rendered":"\n

Especialistas armaron un modelo matem\u00e1tico que estima las p\u00e9rdidas de aprendizaje en tres escenarios posibles de intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A ra\u00edz de la\u00a0pandemia de coronavirus\u00a0que azota al mundo, los Gobiernos de los pa\u00edses del mundo eligieron distintas estrategias educativas para continuar con la actividad. Si bien la gran mayor\u00eda suspendieron las\u00a0clases presenciales, hubo algunas prioridades.<\/p>\n\n\n\n

Mediante una investigaci\u00f3n se dilucido que los alumnos de los\u00a0primeros grados\u00a0ser\u00e1n\u00a0los m\u00e1s\u00a0afectados a largo plazo por el cierre de escuelas, especialmente si cuando vuelven al aula no se implementan\u00a0medidas que los ayuden a ponerse el d\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n del programa Research on Improving Systems of Education<\/strong> (RISE) -que estudia las consecuencias de los cierres escolares en distintos pa\u00edses-, fue rese\u00f1ado en un informe del Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En el mismo, los especialistas armaron\u00a0un modelo matem\u00e1tico\u00a0que estima\u00a0las p\u00e9rdidas de aprendizaje\u00a0en\u00a0tres escenarios posibles de intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica\u00a0una vez que se vuelve al aula:<\/p>\n\n\n\n

  1. Sin estrategias de mitigaci\u00f3n: <\/strong>Sin tomar decisiones que busquen compensar los aprendizajes perdidos.<\/li>
  2. Con estrategias de \u201cremediaci\u00f3n\u201d a corto plazo:<\/strong> Se adapta la curr\u00edcula en el regreso de los estudiantes, pero se retoma el ritmo \u201cnormal\u201d a partir del a\u00f1o siguiente.<\/li>
  3. Con estrategias de \u201creorientaci\u00f3n\u201d a largo plazo:<\/strong> Se adapta la curr\u00edcula para que a lo largo de toda la trayectoria del estudiante los contenidos est\u00e9n alineados con sus posibilidades reales de aprendizaje.<\/li><\/ol>\n\n\n\n
    \"Alumnos
    Alumnos de los primeros grados, los m\u00e1s afectados por la falta de presencialidadObservatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n | Research on Improving Systems of Education (RISE)<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

    Los resultados arrojan que los alumnos de los primeros grados son\u00a0los que m\u00e1s perder\u00e1n a largo plazo. Pero adem\u00e1s, que si no se aplican las estrategias adecuadas (opci\u00f3n 1), esas p\u00e9rdidas pueden\u00a0profundizarse a\u00fan m\u00e1s una vez que vuelven al aula\u00a0.<\/p>\n\n\n\n

    Las estimaciones puntualizan que,\u00a0si no se hace nada, los alumnos que no han ido a la escuela durante\u00a0medio a\u00f1o seguido\u00a0en\u00a0segundo grado\u00a0habr\u00e1n perdido el equivalente a\u00a01,8 a\u00f1os de aprendizaje\u00a0cuando est\u00e9n en tercer o cuarto a\u00f1o de secundaria.<\/p>\n\n\n\n

    No obstante, si los mismos estudiantes tuvieran una remediaci\u00f3n a corto plazo perder\u00e1n\u00a01,3 a\u00f1os de aprendizajes\u00a0a futuro. Mientras que si se aplica una estrategia de reorientaci\u00f3n a largo plazo, los estudiantes\u00a0ganar\u00e1n un a\u00f1o de aprendizaje\u00a0comparado a lo que hubiera pasado sin pandemia.<\/p>\n\n\n\n

    A futuro con los alumnos que hoy est\u00e1n en\u00a0primer a\u00f1o de la secundaria,\u00a0con la opci\u00f3n 1 perder\u00e1n\u00a00,3 a\u00f1os\u00a0de aprendizajes; con la 2 perder\u00e1n\u00a00,4 a\u00f1os\u00a0; y con la 3 perder\u00e1n\u00a00,1 a\u00f1os\u00a0.<\/p>\n\n\n\n

    \"Alumnos
    Alumnos de los primeros grados, los m\u00e1s afectados por la falta de presencialidadObservatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n | Research on Improving Systems of Education (RISE)<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

    Qu\u00e9 pasa con los a\u00f1os superiores<\/h2>\n\n\n\n

    Los diferentes efectos se debe a que \u201cen los grados superiores la din\u00e1mica es distinta. En primer lugar, ya hay\u00a0acumulada deserci\u00f3n escolar de ni\u00f1os en los a\u00f1os anteriores, por lo tanto, su p\u00e9rdida de aprendizaje es cero porque de todos modos no estaban en la escuela.\u00a0Estos ni\u00f1os no se ven afectados por el impacto del cierre de escuelas\u00a0debido a la pandemia seg\u00fan el modelo,\u00a0ya que se encuentran fuera del sistema educativo\u201c, indica el informe.<\/p>\n\n\n\n

    En esta l\u00ednea, explica: que \u201cen segundo lugar, la estimaci\u00f3n contempla que\u00a0en los grados superiores hay una mayor proporci\u00f3n de ni\u00f1os en la escuela por debajo de los niveles m\u00ednimos de aprendizaje\u00a0en comparaci\u00f3n a lo que se observa en los primeros grados. Estos ni\u00f1os se quedar\u00e1n atr\u00e1s del nivel del plan de estudios incluso antes del cierre de las escuelas por el Covid-19 y no estaban aprendiendo a pesar de estar en la escuela. Debido a esto,\u00a0la p\u00e9rdida de aprendizaje de estos alumnos no se vio tan afectado por los cierres de escuelas\u201c.<\/p>\n\n\n\n

    Alumnos de la misma edad con efectos diferentes<\/h2>\n\n\n\n

    La investigaci\u00f3n de RISE – sostenida por organismos de los gobiernos del Reino Unido, Australia y por la Fundaci\u00f3n Bill & Melinda Gate- demuestra que los efectos sobre la p\u00e9rdida de aprendizajes tambi\u00e9n difieren\u00a0seg\u00fan el desempe\u00f1o que ten\u00edan los alumnos antes de la pandemia\u00a0.<\/p>\n\n\n\n

    El informe expresa que las estrategias de remediaci\u00f3n tienen\u00a0buenos resultados para los estudiantes de desempe\u00f1o medio en el corto plazo, pero no para los estudiantes con los mejores desempe\u00f1os, quienes se terminan atrasando con respecto a lo que podr\u00edan haber aprendido sin la aplicaci\u00f3n de estas estrategias compensatorias.<\/p>\n\n\n\n

    Los estudiantes con mejor desempe\u00f1o\u00a0incluso aprenden menos\u00a0en el escenario de \u201cremediaci\u00f3n a corto plazo\u201d que en el escenario \u201csin mitigaci\u00f3n\u201d, porque la remediaci\u00f3n ralentiza demasiado el proceso de ense\u00f1anza para ellos.<\/p>\n

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